1. 지식 기반 및 메모리 성능
아동기 중기에는 지식 기반이 성장하고 점점 더 복잡하고 계층적인 네트워크로 조직됩니다.
이러한 급속한 지식 발달로 인해 아이들은 기술을 사용하고 기억할 수 있습니다.
즉, 주제에 대해 더 많이 알수록 새로운 정보가 더 의미 있고 친숙하기 때문에 정보를 저장하고 검색하기가 더 쉽습니다.
이 아이디어를 테스트하기 위해 연구자들은 노인을 축구 전문가와 비축구 전문가로 나누고 두 그룹 모두 축구 관련 항목과 축구와 관련되지 않은 항목을 연구하도록 요청했습니다.
전문가들은 비전문가보다 축구 관련 항목을 더 많이 기억했다.
또한 회상 시 각 범주의 항목 수로 평가했을 때 전문가가 회상한 항목이 보다 체계적으로 정리되었다.
이러한 결과는 지식이 풍부한 어린이가 친숙한 영역에서 정보를 구성하는 데 문제가 없음을 시사합니다.
이를 통해 전문가는 작업 메모리를 더 많이 사용하여 문제를 추론하고 해결할 수 있습니다.
그러나 지식이 이 전략을 사용하는 어린이의 정보 처리를 결정하는 유일한 요인은 아닙니다.
특정 분야의 전문가인 아이들은 대개 동기가 높습니다.
그래서 그들은 지식을 더 빨리 습득할 뿐만 아니라 그들이 알고 있는 것을 더 적극적으로 사용합니다.
반대로 학교에서 성적이 저조한 아동은 이전에 저장된 정보를 새로운 정보와 연결하는 방법을 확신하지 못하기 때문에 지식 기반을 확장하는 데 어려움을 겪습니다.
따라서 학년 말에 폭넓은 지식과 기억 전략을 사용하는 것이 서로에게 도움이 됩니다.
2. 문화, 교육 및 기억 전략
프레젠테이션, 구성 및 정교화는 사람들이 정보를 기억하는 일반적인 방법입니다.
다른 많은 경우에 기억은 일상 생활에 참여함으로써 자발적으로 발생합니다.
비서구 문화에 대한 정식 교육을 받지 않은 사람들은 기억술 전략을 사용하지 않으며 기억술 전략에 대한 교육으로부터 혜택을 받지 못한다는 것이 일관되게 발견되었습니다.
불연속적이고 독립적인 정보를 기억하는 작업은 학교에서 흔히 볼 수 있으며, 아이들이 기억 전략을 사용하도록 강요합니다.
사실, 서양 어린이들은 이러한 학습을 너무 많이 하기 때문에 공간 위치 및 물체 배치와 같은 일상 생활에서 유용한 단서를 사용하는 다른 기억 기술을 되돌릴 수 없습니다.
즉, 기억 전략의 발달은 단지 더 진보된 정보 처리 시스템의 산물일 뿐만 아니라 작업 요구와 문화적 맥락의 영향도 받습니다.
3. 학령기 아동의 심리이론
중년기에는 아동의 정신 이론 또는 정신 상태에 대한 일련의 생각이 점점 더 복잡해지고 발전합니다.
학령기에는 아이들이 자신의 생각에 대해 생각할 수 있는 능력이 발달함에 따라 사고력이 더욱 발달합니다.
미취학 아동은 마음을 정보의 수동적 저장소로 보는 반면, 나이가 많은 어린이는 마음을 능동적으로 정보를 선택하고 변환하는 구성 요소로 봅니다.
결과적으로 그들은 사고 과정과 수행에 대한 심리적 요인의 영향을 더 잘 이해합니다.
예를 들어, 취학 연령의 어린이는 과제를 잘 수행하기 위해 주의를 기울여야 한다는 것을 알고 있습니다.
나이가 들면서 아이들은 효과적인 기억 전략과 그 전략이 필요한 이유를 더 잘 이해하게 됩니다.
아이들은 이해하기 위해 기억해야 하는 것과 같이 정신 활동 사이의 관계를 점차 이해합니다.
이해는 기억력을 강화할 수 있습니다.
또한 지식의 출처에 대한 이해가 확장됩니다.
그들은 사람들이 사건을 직접 관찰하고 다른 사람과 대화하는 것뿐만 아니라 정신적 추론을 통해 지식을 확장한다는 것을 깨달았습니다.
이러한 이해가 나타나면서 잘못된 믿음에 대한 지식도 나타납니다.
아이들이 이차적인 잘못된 믿음을 이해할 때, 다른 사람들이 특정 믿음을 가리는 이유를 더 잘 이해할 수 있습니다.
이러한 이해의 발달은 아이들이 다른 사람들의 관점을 더 쉽게 이해할 수 있도록 합니다.
학령기 아동은 보다 복잡한 사고를 발달시키면서 성찰적이고 과정 지향적인 사고를 더 잘 이해하게 됩니다.
그러나 정신 활동을 의식하게 만드는 경험도 중요합니다.
아이들은 자신의 생각을 들을 때 정신 생활의 여러 측면에 대한 통찰력을 얻는 것 같습니다.